作为一名坚守在讲堂一线的实践者，也是校园推进“写课”举动的亲历者，回忆这一路进程，我满意体会到，写课不只是教育的复盘，更是教育科研的起点。

　　它完美诠释了我所了解的“理论来源于实践再辅导实践”的完好闭环：问题源于讲堂，考虑落于笔尖，作用反哺教育。

　　我一直深信，优秀论文不是“写”出来的，而是“做”出来的。写课的首要价值，便是协助教师养成敏锐发现“真问题”的习气。

　　我宣布的榜首篇文章，正源于一次实在的听课困惑。学科组内一位年青教师10分钟便上完了《知道1—5》，并苦恼于“学生都会了，没什么可教的”。这一现象触动了我：数学概念教育的方针终究安在？我带着她一同研读课标、重构规划，并将这样的一个进程照实记载下来。这篇文章没有深邃的理论，但它因实在、详细、切中一线教育的痛点而得以宣布。这让我悟出了发现选题的窍门：重视邻近，就近选材。咱们不用好大喜功，每天讲堂中学生的困惑、教育规划的得失、师生互动的意外，都是名贵的“研讨材料”。写课，便是将这些散落的“珍珠”一一拾起的进程。

　　有人说，写3年反思有几率会成为名师。其要害不在于“写”，而在于“思”。从实践到理论，中心有必要架起一座名为“反思”的桥梁，而写课正是这座桥的最佳载体。

　　我有4篇系列论文源于一堂揭露课上的“意外”。学生提出“15-8能够倒着减”的算法，即8-5=3，10-3=7，让我在为难之余陷入了长期的反思：“这样算有道理吗？”“我该怎样样应对”？我逼着自己去查阅材料、深入研讨，终究将这节课提炼为“预设与生成”这一研讨概念，并宣布了系列论文。这次阅历让我了解：日常的写课是“记载”，专业的写课是“审视”和“提炼”。

　　坚持记载，堆集名贵材料。数学特级教师贲友林坚持23年编撰教育手记，出书了9本专著。他让我深信：教育的才智蕴藏在每一个转瞬即逝的讲堂瞬间里，唯有及时记载，才干将其捕获并转化为永久的财富。所以在校园推进写课时，我竭力倡议“及时”与“坚持”。每周五有必要在备课组共享自己的写课，每周二的教研必定安排写课专题沙龙。我对自己的要求是有主意随时记载，手机备忘录里已记载近200篇，每周不低于3篇。由于唯有先“写下来”，才干为后续的反思、研讨供给最原始的材料。

　　聚集一点，完成深度打破。咱们引导教师防止八面玲珑，总结出“聚集细节，深挖实质”的办法。详细做法是：不写整节课，只选取一个有价值的教育片段，依照“现象—剖析—对策”三段式结构深挖。杨心雨教师记载“小组协作功率低”的片段，经过诘问和查阅材料，提炼出“全员起立作答”的修正完善战略，并终究将此作用转化为教育论文。

　　主题贯穿，构成系列作用。咱们鼓舞教师“用写课的方法研讨自己的问题”。上学期我一切的写课都环绕“运算一致性”打开，从加减乘除四则运算、整数小数分数不同数域运算别离展开研讨，记载了每一次测验、失利和调整。一学期下来，不只堆集了丰厚的写课材料，还天然构成了一份厚实的举动研讨报告，终究在江苏省“教海探航”论文评选中获奖，研讨课取得“基础教育精品课部级优课”。

　　课题引领，提高科研含量。写课堆集到必定阶段，必然会面对怎样打破从“零星反思”走向“体系研讨”的瓶颈。我的经历是：写课中发现的有价值的问题要及时申报课题，完成二者的双向赋能。如讲堂呈现的质疑“0.8×3竖式中的3为什么不是与相同数位的0对齐”促进我将研讨焦点锁定在“运算一致性”的教育实践。之后我的每一节数学课、每一次写课，都变成了有意图的“研讨日志”和进程性的“依据搜集”。我不再泛泛地记载“这节课作用不错”，而是定向调查“学生是否感知到了加减乘除之间的内在联系”“哪个教育环节有用促进了这种了解”。这使我的写课内容高度聚集，天然会聚成课题研讨的坚实案例库，为后续的课题申报、研讨供给了实在、鲜活的一手材料。有了课题研讨这个“生发器”，我的写课开端更深入、更体系。

　　咱们一直着重，写课的结尾不是文字，而是讲堂行为的改动。咱们倡议“写课—改课—上课”的螺旋上升循环，将在写课中生成的新想象、新战略直接应用到下一节课的教育规划中，用实践查验考虑，再用写课记载新的发现。

　　现在我的团队许多教师反应：“现在备课的感觉彻底不一样了。不是翻教参抄教案，而是想着我前次写课里发现的那个问题，这节课该怎样去改。”这种“教写相长”的良性循环，正是写课所寻求的。

　　我的写课之路是一条将“教育、反思、研讨、写作”融为一体的专业生长之路。这样的一个进程不只是个人的生长之路，也是教师团队全体提高的有用途径。咱们将在这条道路上持续前行，拥抱更多或许。

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